二、采取层层递进的阶段性教学方法强化理论教学环节
通过小组讨论，不但调动了全班学生的学习积极性，而且培养了他们的发散性思维，形成了良好的学风。具体做法如下：以每次120分钟上机时间为例，第一步，通过个人练习巩固课堂教学内容。学生分成若干小组讨论实现方法、制作步骤，然后分头去做。每次上机实践时，先拿出40分钟的时间让学生练习课堂上所讲的知识，针对重点、难点有所侧重地进行调试，以加深理解。例如，讲到建模时，当教师运用Boolean命令完成镂空石桌的建模后(如图1所示)，要求学生运用此命令创造其他造型的镂空石桌、石凳(如图2所示)。但是，当要求制作一个新的场景时，学生就会望而兴叹，做错，甚至不会做。针对这一问题，笔者除了在授课过程中注意围绕重点、难点精讲多讲，对讲授的内容注意讲概念、讲用途、讲方法、讲关键；还采用了新的上机实践形式——以导为主、注重发散性思维培养的上机实践法。常规做法是：每堂课结束后，学生上机调试教师讲授的内容和课本上的例题，只要与教师讲的相同即万事大吉。学生接受任务后，纷纷自行组成小组，互相讨论平时设计过程中运用过的或见过的石桌、石凳造型，确定实现方法及思路。要让学生真正掌握3DS MAX软件，上机实践是必不可少的。这样有利于引导学生克服惰性思维模式，激发学生的探索欲望和学习主动性，培养学生的学习兴趣。在接下来的60分钟里，要求学生利用所学的知识进行新的实例制作。学生过分依赖教师的讲解，达不到融会贯通的预期教学效果，给下一步教学带来了困难。第二步，小组讨论，鼓励所有学生参与，启发学生思考，然后动手进行新实例的制作
在教学考察中，要以实际动手画图的好坏和掌握知识的程度作为标准，使学生在有限的学时内，在3DS MAX三维绘图软件的基本知识、方法、技能方面得到系统训练，从而使学生进一步增强空间思维能力，掌握园林效果图的绘制技能。根据高职生和该课程的特点，笔者认为，“3DS MAX”教学应以“实用、够用”为原则，以深入浅出的讲解、活泼的教学方式、重点突出的实例、循循善诱的辅导等培养学生浓厚的学习兴趣，营造较好的学习氛围
3DS MAX的基础知识主要包括软件功能、操作界面、常用工具、常用菜单和基本操作等内容。第一，有的放矢地筛选教学内容，坚持“够用”原则。俗话说，兴趣是最好的老师。所以在3D入门阶段的教学中，培养学生的学习兴趣是关键的第一步。教师简明扼要地讲解绘图界面的组成、常用工具(如选择、复制、移动、旋转工具等)以及常用菜单的基本操作等，要求学生认真做笔记，使学生对3DS MAX有一个粗略的了解和认识。当学生在教师的辅导下独自完成实例操作后，看到自己学有所成、学有所用时，自然而然就产生了学习的兴趣，开始乐于上这门课、盼着上这门课了。在这一阶段的教学中，应以“够用为主，重点培养学生的学习兴趣”为原则。笔者在平时的教学过程中发现，部分学生在入门阶段就放弃了学习，问其原因才知是“3D太难学了，对它不感兴趣”。由于基础知识涵盖面广，知识点多，所以对初学者来说要系统、全面地掌握是不可能的，也是不必要的。在学生对3D有一个基本了解后，以一个简单的入门实例(如伞亭)巩固所讲解的知识点，做到学以致用。入门阶段的主要教学内容是有关3DS MAX的基础知识，这部分内容相当重要。第二，以体现园林专业特点的入门实例深化基础知识，培养学生的学习兴趣。因此，对这一阶段的教学，重点应把握两个方面
同时，园林小品造型丰富、形式多样、生活中随处可见，这有利于学生收集素材，为完成后期的效果图制作打下基础。单体实例实践阶段的主要教学内容是借助园林小品实例完成3DS MAX常用命令的讲解，并贯穿材质编辑器基本操作和具体运用的讲解。园林小品是园林中不可或缺的部分，在园林中常常起到画龙点睛的作用。在这一阶段的教学过程中，园林小品与常用绘图命令的具体匹配运用见表1。3DSMAX应用于园林小品建模中的常用命令有：Edit spline(编辑样条曲线)、Extrude(挤压)、Lathe(旋转)、Bevel(斜切)、Bevel Profile(轮廓倒角)、Boolean(布尔运算)、Loft(放样)、Edit Mesh(编辑网格)、Taper(锥化)、Bend(弯曲)等。园林小品的造型建模是园林效果图的基础，一个个独立的园林小品线架文件可以随时被插入到其他的园林三维效果图制作中，从而共同完成一个园林环境的建模工作
当然，在具体的建模过程中，这些命令是相互贯穿、相互融合使用的，要求学生具体情况具体分析，做到灵活运用
摘要：该文总结了“3DS MAX”课程的教学实践经验，在明确该课程教学目标的基础上，探讨了案例教学过程中理论教学环节的阶段性教学方法和上机实践教学环节的以导为主、注重培养学生发散性思维的方法
三、采取以导为主、注重学生发散性思维培养的方法强化上机实践教学环节
(三)“3DS MAX”课程的教学目标
相机和灯光是构成场景的重要组成部分。而渲染也是制作效果图的一个必不可少的环节，只有经过渲染后的产品才能成为成品，才能最后导入Photoshop进行后期处理完成效果图。在讲解完基本知识点后，要求学生对已绘制好的效果图添加相机和灯光，进行渲染输出并完成后期处理，使学生在有限的学时内完成1～2幅具有一定质量的效果图，这也是为学生就业求职做好准备。高职园林专业要求绘制的园林效果图基本是室外的静态效果图，根据这一特点，笔者认为这一阶段应该把握的主要内容包括相机和灯光的类型、基本添加方法、常用参数的调整与设置以及渲染设置和输出的方法；尤其是重点把握输出后效果图的处理，因为这是决定效果图质量的重要环节。在场景中，当物体造型和材质指定完成后，灯光的设置和相机的调整将直接影响效果图的整体质量
本文原文
之所以把这部分知识提前和分步讲解(以往单独作为一章讲解)，一方面是由于这部分内容多、复杂、抽象，要调试出好的材质需要慢慢磨练；另一方面是由于这样有助于建模与贴图的同步进行，可以及时解决贴图中遇到的棘手问题，以创建更完美的园林小品效果。这种教学内容相互穿插讲解的方式在某种程度上提高了学生的绘图兴趣，取得了良好的教学效果。材质与贴图主要包括材质编辑器、贴图通道、复合材质、贴图坐标等方面的内容。例如，对于运用Boolean命令建成的镂空石桌为何贴不上材质这个问题，在建模完成后立即告诉学生运用添加贴图坐标的方法去解决，并说明其原因。这样，不仅使学生知道了贴图坐标的实际应用，而且使贴图后的石桌更漂亮、更具个性化。此外，笔者在教学过程中把材质与贴图方面的知识贯穿于这一阶段展开讲解
所以教师应根据这一特点正确引导，进一步培养学生的学习兴趣，使学生爱上这门课。这就要求教师在备课中尽量使教学内容浅显易懂，特别是重点、难点内容更要在讲课中力求深入浅出，并通过多做练习以求巩固；要注意以引导为主，使学生自觉主动地学习，使学生能够听得懂、学得会。其次，高职生有着更大的学习热情，主要表现为在课堂上踊跃回答问题，好奇心强，更喜欢动手操作的课程。首先，高职生的学习基础较薄弱
关键词：高等职业教育：园林专业；“3DS MAX”课程；案例教学
然而，3DS MAX内容庞杂，教学效果往往达不到预期目的。使用3DS MAX能够创建复杂的场景，表达人们的设计思想和设计成果。3DS MAX这些非凡的魅力吸引了众多的园林设计者，越来越多的人开始学习它，越来越多的高职院校将其作为园林专业的专业课。如何针对高职园林专业开展好这门课的教学，提高该课程的教学质量，是值得探讨的问题。从事园林设计的人都知道，3DS MAX是制作园林效果图非常实用的三维设计软件
具体可分为以下几个阶段。因此，笔者在教学实践中，结合市场需求和专业特点，以培养学生绘制园林效果图的能力为重点，以培养学生的空间思维能力、效果图的表达能力和三个软件之间的融会贯通能力为核心，强化学生计算机绘图的综合技能；同时，明确调整课程内容的总原则是以案例教学贯穿始终，即以单个实例讲清、讲透常用绘图命令，以综合实例强化常用绘图命令的使用技能，从而使学生注重园林效果图的整体建模、表达和后期处理。高等职业教育所培养的主要是能够在生产第一线实际生产和管理的技术应用型、技能型人才，理论深度只要“必需、够用”即可。以往的“3DS MAX”教学内容主要包括建模篇、材质篇、渲染篇三大块，内容过于广泛，重点不够突出，与园林专业的衔接性差，所以往往造成不切实际、泛泛而教的结果
在我校的高职园林专业中， “3DSMAX”是继“Out CAD”和“Photoshop”之后的一门专业课，所以教学内容要突出专业特点，要求学生主要掌握园林小品效果图、城市广场效果图和居住区环境景观效果图的绘制。3DS MAX是一个功能强大且较复杂的三维绘图软件，为英文版，命令功能和参数选项很多，抽象深奥，涉及领域广，实践性强，对高职生或初学者来说是一个较难掌握的绘图软件
(二)单体实例实践阶段
(二)“3DS MAX”课程的特点
(一)入门阶段
(四)添加相机、灯光和渲染的实践阶段
组合实例实践阶段包括两方面的内容，一方面是把事先绘制好的园林小品通过插入线架文件的方法组合成园林小品效果图；另一方面是把Out CAD平面图导入3D后建模完成一幅园林效果图，如广场效果图、居住区效果图等。这个阶段主要是考查学生驾驭园林效果图的能力，使学生在组合、建模、创新效果图的过程中得到系统训练
(三)组合实例实实践阶段
一、根据高职生和课程的特点明确教学目标
总之，高职园林专业“3DS MAX”课的教学要紧扣“实用、适用、够用”的原则，根据高职学生的特点和课程教学的目标，通过案例教学，采取层层递进的阶段性教学方法和以导为主、注重培养学生发散性思维的上机实践方法，体现园林的针对性，突出绘图的实用性；实施因材施教，使教与学紧密地统一，把学生想学的东西实实在在地教给他们，不断提高他们绘制园林效果图的综合技能
(一)高职生的特点