二、信息技术环境下园林树木学教学改革的主要措施
(一)多媒体课件的使用时间和使用方法有待探讨
(三)学生自主学习的积极性还有提升的空间
(一)转变教学观念
摘要：该文讨论了信息技术环境下园林树木学教学改革的必要性，从转变教学理念、加强信息技术与课程整合、创建全新教学模式、完善教学方法等方面提出了信息技术环境下园林树木学教学改革的主要措施
(四)完善教学方法
(二)加强信息技术与课程的整合
多媒体和网络技术虽然有它自己的特点和优势，但不具备语言、手势和表情的交互作用。这并不意味着多媒体和网络手段会完全取代传统教学手段，并不意味着信息技术手段可以解决教学中的所有问题。应用多媒体和网络技术的教学模式和教学方法必须符合教学规律，才能切实地提高教学质量。为此，在信息技术应用于课堂教学时，树立先进的教学理念和思想、加强信息技术与学科课程内容整合，采用与信息技术相互适应的教学模式与教学方法，是提高教学质量的关键。信息技术应用于教学过程中引起了传统教学中各环节的变化，其目的是为了更好地解决在传统教学中不便或难以解决的问题。多媒体和网络技术在教学中的应用是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式
(二)与信息技术相适应的教学模式并不完善
本文拟就信息技术环境下园林树木学课程教学改革的必要性、应采取的策略及注意的问题等谈几点认识。园林树木学是园林专业的基础课，在园林专业人才综合能力培养过程中占有重要地位：园林树木作为东北林业大学的校级精品课程，在教学过程中已经使用了多媒体技术，也建立了校园网络的学习平台。在信息化环境下，教学模式将发生明显的变化，教学设计亦将发生变化。随着科学技术的发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在教育教学中得到了广泛的运用。这些技术的应用丰富了教学资源、教学手段，同时也对传统教育环境下的教学方法和教学模式带来了前所未有的影响。虽然信息技术的应用对这门课程的教学效果产生了积极而深远的影响，但对信息技术环境下园林树木学的教学理念、教学模式和信息技术与课程内容整合等方面的研究尚显不足
关键词：信息技术；教学模式；整合；教学方法
(三)探索创新教学模式
这种整合应根据课程内容、课程目标、课程资源和课程实施来进行，最关键的是找到学科知识与信息技术融合的切入点。通过形象的图片展示，教师可适时地阐述和展开园林树木的形态特征和园林应用形式，最后进行归纳总结，这对提高教学效果非常有益。单纯地应用多媒体技术，把信息技术作为演示工具，对于提高教学质量和培养学生自主学习积极性的作用是有限的。利用多媒体技术对文本、图像等进行综合处理，编制教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的表达工具，激发学生的兴趣，真正地改变传统教育单调的模式。信息技术与学科课程整合就是指通过在学科课程中有效地学习和应用信息技术，促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生多样化学习创造环境。只有改变单纯利用多媒体的展示功能及全程利用多媒体工具讲授课程的现状，切实地把信息技术与园林树木学课程全面整合，才能使学生积极主动地参与新知识的学习，真正实现教学目的。信息技术与学科课程的整合不是简单的技术与学科课程的罗列和叠加，而是将信息技术与学科课程相互融合、互相渗透，最终成为一个有机整体。对于园林树木地理分布的知识及不同地区的园林应用形式的知识，教师可在课堂上提供要求学生了解的内容，引导学生利用网络查找相关资料，在下一节课展开课堂讨论，创建学习情境，督促学生自主学习。根据园林树木学课程特点，在课程的内容中，园林树木的形态特征和园林树木的应用是最重要的知识切入点，最适合运用多媒体技术来展示。教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节进行切入，发挥信息技术的优势，呈现丰富的教学内容，创设有利的教学环境，调动学生的学习积极性。多媒体技术的出现为改进教学手段提供了新的机会
园林树木学课程虽然使用了多媒体课件，建立了校园网络学习平台，但与此相适应的教学模式还不十分完善。而现阶段，为了进一步提高教学质量，信息技术与学科课程的整合已势在必行，这种整合为学生主动参与、协作交流、自主探究可以提供实践平台。这与多媒体课件只是把教学过程更加具体化和人性化，并没有改变教学内容，更没有触及到课程结构的改变有关。与此相适应，必须进一步探索完善新的教学模式。这不仅涉及教学手段和方法的改变，而且还涉及到课程结构和教学环境的改变，学生的学习方式和学习观念的改变。在多媒体课件使用之初，这门课程力图建立师生双向互动的教学模式，在教学过程中通过增加讨论课，调动学生学习的积极性，但其作用十分有限，没有实现真正意义上的双向互动
与信息技术下园林树木学的教学模式相适应，教学的组织形式也应多样化。随着信息技术的进步和发展，现代教学技术向着网络化、多媒体化转变。传统教学手段的应用，一方面可以突出课程的重点内容；另一方面，可以减缓单纯用多媒体手段教学的节奏，使学生有足够的思考和记忆的时间，减少疲倦和紧张感。应用网络教学手段时，需要老师的适度引导，布置任务，用任务驱动的形式督促学生充分利用网络平台自主学习，以实现教学目标。这个过程不仅能够调动学生学习的积极性，还能培养学生利用网络工具解决实际问题的能力，对学生综合素质的培养具有重要意义。现代的课堂教学组织形式是课堂学习、小组讨论、协作学习等多种开放性教与学模式并存，教学手段也发展到网络化的多媒体教学。在园林树木学课程教学中，多媒体课件展示树木的形态特征和园林应用形式，已是教学中必不可少的教学手段，但是在教师讲授课程内容的过程中，也有必要保留部分课程重点内容以板书形式展示的传统的教学手段。在理论课教学中以课堂集体学习和分组讨论为主，在实验课教学和课后的网络学习中，以学生个体学习和协作学习为主。这样，在教学中就形成了教学手段、教学模式和教学方法相互适应的局面，教学质量的提高就成为必然的结果。在传统的教学中，教师利用黑板、粉笔按教科书内容进行单向灌输式课堂教学
在传统的教学模式中，教师依据教学目标、根据教学内容的性质和教学对象的知识水平去选择所需要的教学媒体，形成最佳的教学结构，进行教学活动，整个过程表现为一种以教师为中心的教学活动。在信息技术与课程内容充分整合的基础上，在园林树木形态特征和园林应用形式方面，教师可利用充分的教学资源(大量的形态特征和园林应用形式的图片)，以传统的课堂讲授为主，对于园林树木地理分布的知识及不同地区的园林应用形式的知识，教师可在课堂上提出相关问题，引导学生利用网络查找相关资料，展开课堂讨论，形成师生互动。校园网络教学平台存储了课程的多媒体课件、教学大纲、实习内容、习题库等教学信息，教师可以引导学生充分利用这些教学资源进行预习、复习。这种教学模式充分地利用了教学信息，为学生创建了学习环境，充分调动了学生学习的积极性，促进了师生双向互动。这种教学模式强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作是知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要由学生主动地获取知识来实现，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者。多媒体技术和网络技术引入园林树木学课程教学之初，由于缺乏信息技术与课程内容的整合，教学模式仍停留在传统的以教师讲授为主的形式，网络教学平台并没有得到广泛的应用，学生自主学习的积极性调动不足，难以实现师生的双向互动。在园林树木学教学中，教学信息已经较为完善，多媒体和网络教学环境也已经具备，建立师生双向互动的教学模式的关键在于信息技术与课程内容能否充分整合。现代信息技术引进教育教学领域后，专家认为，可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为构建信息化教学模式的四个要素，从而建立起信息技术环境下的教学模式。教学模式是在一定的教学理论指导下，根据特定的教学目标和对教学内容、教学对象的分析，对教学过程的组织方式进行简要概括
一、信息技术环境下园林树木学教学改革的必要性
在教学改革过程中，加强信息技术与学科课程的整合，建立与信息技术相适应的教学模式，引导学生改变传统的学习方式与学习观念，进一步提高学生自主学习的积极性是有可能实现的，具体的方法和步骤还有待研究。多媒体课件的应用虽然提高了学生学习这门课程的积极性，但这种学习仍然是被动的学习，尤其是建立起的网络教学平台还没有得到广泛的应用，这意味着学生自主学习的积极性还有很大的提升空间
在教学过程中如何使用多媒体课件，如何确定多媒体课件使用和教师用板书讲课的合适的章节和最佳时间比例，还需要进一步研究。与传统的教学手段相比较，多媒体课件的应用使课程内容更加形象、生动，极大地提高了教学质量，但也存在一定的问题。在教学过程中需要展示树木形态特征和园林应用形式的图片，课程的性质决定了多媒体课件在这门课程教学中的优势。如果在教学过程中全程都使用多媒体课件，在单位时间内会传递给学生大量信息，但学生会感到疲惫，很难在教学过程中全程保持高度的注意力，同时在相对黑暗的环境中和相对快节奏的讲述和图片展示过程中，学生很难完成课堂笔记，这对教学效果有一定的影响。这门课程虽然已经建立了校园网络平台，因学生利用网络学习的能力不强，点击率还非常有限。园林树木学课程是研究园林树木的形态特征、地理分布和园林应用的一门课程
“教”与“学”是相互的，现代信息技术环境要求教师转变传统的以教为主的教育观念，综合考虑“教与学”的问题。教师不是课堂的惟一中心、知识的惟一传播者，应该是师生互动、相互学习。教师应使学生的学习具有自主性、合作性，学习过程具有交互性、探究性，学习内容和形式呈现多样性。通过校园网络平台，学生可以巩固课堂所学园林树木形态特征及应用方面的知识。学生利用信息技术可以方便地查阅大量与本学科相关的知识，知识已不局限于教材和参考书。在学科课程实施中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等、和谐的师生关系，教师应从传统的知识传授者转变为学生的导师，成为学生学习的促进者、帮助者和监控者，甚至是知识研究的参与者。教学改革的源动力是教学观念的更新。教师还可以引导学有余力的学生利用网络了解园林树木的形态特征、在不同地区的地理分布情况和不同的园林应用形式，开展课堂讨论，和学生一起成为园林树木学研究的参与者。在信息技术环境下，教师教学观念的确立对课程改革起着至关重要的作用。这无疑改变了传统的教师形象，加大了教师的工作量，但只有这样才能从根本上改变当前教学中的诸多问题。在园林树木学的教学中，教师不应仅仅灌输园林树木学的知识，还应引导、督促学生利用校园网络教学平台进行自主学习